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摘要: 近年来，高考新课标在全国范围内大力实施，它着眼于重视学生的主体性，助力学生全面发展，引导学生积极主动地学习，传授知识和技能与培养能力和创新意识并重，从而达到以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心的核心学习理念。为适应这一转变和挑战，我校大胆寻求突破，结合校情和学情，“6+1”高效课堂（导、思、议、展、评、检+用）应运而生，且进行的如火如荼，课堂，老师，学生三者的关系也在进行着潜移默化的改变。
关键字: “6+1”高效课堂 高中英语 提高课堂效率 主体性
我们学校是一所普通高中，为了实现“低进高出，低进优出”的目标，如何在有效地 45钟内最大限度地调动学生的注意力，提高课堂效率一直是我思考的问题。于是，通过统计学生情况，发放问卷调查、收集原始材料、建立学生档案，我发现：
1、学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，抵触英语学习，甚至厌学的现象时有发生，学习效率不佳，身心也因此受到严重伤害。
2、英语课堂教学方法较为单一，课堂气氛沉闷，师生互动次数偏少，生生有效互动严重欠缺，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，因此学生课堂学习效率普遍较低。
3、虽然教师接受新的教学理念和先进的教学手段，但接受还不能等同于使用，教师更多的还是侧重于知识的讲解，而非学生自主能力的培养。因此，在英语课堂上，还是存在着学生只会被动“接水”，不会主动“取水”的问题。教师包办的现象较为普遍，结果造成了学生的英语学习兴趣不够浓厚，这一点与调查结果相吻合（75.25%的学生希望学生的活动时间能多一些，课堂参与度高一些），其结果是课堂效率低下，学生成绩不尽如人意。
很幸运，我赶上了学校教学改革的春风。“6+1”高效课堂模式是由原衡水中学校长、著名的教育学家李金池先生于2010年提出的，由周校长引入我校
并积极推行应用。”6+1”高效课堂模式通过创设情境，小组内部研讨，组内成果展示等多种教学手段结合使用，提高学生的学习兴趣，激发其学习热情，从而使其更加认真且专注的投入到英语课堂中，提高其学习的专注度，也培养其独立思考问题，解决问题的能力。
一、“6+1”的解读
在“6+1”高效课堂模式中，“6”是课堂教学的六个主要环节，分别为导、思、议、展、评与检。“1”具体指课后自习的环节，即“用”。导，课堂导入部分，重在设疑激趣，以诱代教，变教为诱。思，以思维训练为核心，鼓励独立，发散，开放的思维习惯。议，即以学生参与为途径，强化互动为依托，共识共享为目的。从而达到共识，共享，共进，共发展的目的。展，成果的展示，是共性与个性的碰撞，要以尊重学生，鼓励展示，优化效益为原则。评，精讲精练为策略，揭示规律为重点，梳理本节课的重难点，是一节课的点睛之笔。检：即随堂小测验，目的是通过测验结果，给学生以学习动力，在课堂上保持精力集中。用，即定时训练，迁移应用。这是课堂的延伸，或者是教学的另一个环节，这是实现课堂真正高效的保障。
二、“6+1”的课堂
自新课程实施以来，传统课堂教学面临着巨大的挑战。以往的课堂，填鸭式教学极为常见，老师长时间密集的知识点输出极大地挤压了学生们独立思考问题的时间，导致课堂变成老师的一言堂，也使学生思维僵化，无法独立解决问题，一味依赖老师的习惯，这是学习英语最为忌讳的情况，也是最难克服的关卡。“6+1”高效课堂模式避免了课堂上教师的一言堂“独白式”，真正让学生“当家做主”，“当堂做主”，“我的课堂我做主”，在课堂上能使学生持续保持兴奋状态，掌声、笑声和欢呼声不断响起，学生的注意力高度集中，这种自主学习、合作学习和探究学习的全新学习方法，使传统课堂的低效或无效变为了高效。
三、“6+1”的老师
“6+1”高效课堂下的老师突破了传统的“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的课堂教学模式，退居幕后，甘当绿叶，他们从单纯的知识的灌输者和传播者，变成带领学生寻找知识的设
计者、引导者、组织者、合作者和评价者。师“退幕后生“推”前，课堂不再是教师的一家之言，而是敢于放手，善于放手，学会放手。放手并非放羊一样，看着学生就行，而是要做到“放手”不“放任”。老师要做课堂的调控者，时刻关注每一个学生，引导学生学会独立思考，深度学习并要指导思考方法，督导自学过程，这事实上是对老师提出了更高的要求，更需要时刻不忘的学习，善学多思，不断积累。
四、“6+1”的学生
1、“6+1”高效课堂极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
“6+1”高效课堂活跃的不只是课堂氛围，更有学生的思维。课堂的高度活跃，使同学们的兴奋和兴趣取代了瞌睡与无趣，对知识的渴望取代了因乏味带来的倦怠和厌弃。课堂上同学们争先恐后，积极争取展示机会，展示的同学慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神，学生的参与度得到了极大的提升。
2、“6+1”高效课堂促使学生自主学习，实现了英语课堂的真正“高效”。
“6+1”高效课堂提倡“以生为本”为原则，让学生真正成为课堂的主角和学习的主人。他们深思考，广交流，善倾听，敢辩论，勇展示，每个步骤的实施都环环相扣，体现了从被动学习、浅表学习走向主动学习、深度学习的转变。尤其在“思、议、展”环节学生们可以用自主探索和合作交流的方式攻克解决问题时遇到的难题，这不仅能够点燃整节课的氛围，尤其对学困生，更能激发他们参与学习的积极性，快速地融入到课堂活动中，提高了学生的课堂效率，也能极大的增加学生的自信心和成就感。
3、“6+1”高效课堂极大地培养了学生合作学习和探究学习能力。
“6+1” 高效课堂倡导学生全程参与，全员参与，深度参与，以学习小组为载体，以激情展示为平台，注重让学生亲自去探索、亲自去感悟，通过热烈讨论，敢于质疑，互帮互助，实现了生生互动，师生互动，从而培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力和分析解决问题的能力。同时，给每位学生都提供表达自己观点的机会，强化团队合作意识和集体意识，让学生敢于表达，充分表达，激情表达，形成了小小百家互争鸣的热闹场面，这也有助于提高学生的交流与合作的能力。真正实现了“授之以鱼，不如授之以渔”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”总之，通过一段时间的使用后，我认为通过使用“6+1”高效课堂模式，借助思、议、展等多种新颖的教学手段，使得学生更容易发挥出他们的主体作用。同时，也更容易调动学生的积极性和
主动性，让学生翱翔在知识的蓝天中，引导学生去积极思考、主动探索、自觉实践，从而巩固他们想要成为发现者的愿望，营造出英语教学互动的教学氛围，对于提高学生的英语课堂效率的作用还是很显著的。
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