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有关英语教研员专业化发展的思考——以新疆维吾尔自治区初中英语教研员培养为例张 鲲 吴晓威
摘要：21世纪以来，随着社会的进步以及教育的发展，来自政治、经济和文化等方面的发展要求教研员尤其是英语教研员能够实现专业化发展。为了更好地促进其专业化发展，教研员尤其是英语教研员必须要跟得上时代和教育发展的进步潮流，对自己的专业知识、技术和能力进行拓展和提升。因此，本文从教研员、教研员专业化发展等核心概念界定出发，回顾了教研员专业化发展理论基础，并以新疆维吾尔自治区初中英语教研员培养为例，采用问卷调查和访谈法的方式分析了该地区初中英语教研员专业发展的现实状况，从而引发英语教研员专业化发展的思考，并提出有效促进初中英语教研员专业化发展的策略。
关键词：教研员；专业化发展；教研员培养
一、引言
英语教研员是随着中国英语教育的发展而出现的一支队伍，为英语教育的发展做出了巨大的贡献的同时也确定了自身在发展英语教育中的重要作用。近几年，新一轮的课程改革如火如荼地进行。随着课程改革的不断推进，英语教研员在英语教育的发展中也承担着越来越重要的责任。因此，在如此严峻的形势下，广大的英语教研员应迫切地思考如何提高自身教研素质、发展自身的教研能力，提升教研员自身的专业化发展。
二、核心概念界定
（一）教研员
教研员是教育科研事业重要的工作人员，同时也是我国教育科研特有的产物。自从教研员产生以来，他们为我们国家的基础教育的科学发展发挥了巨大的作用。随着社会的发展以及教育的进步，教研员的工作和责任又有了进一步的深入。因此，对教研员以及教研员专业化发展进行研究，就必须以澄清“教研员”该名词的概念为研究前提。这就意味着首先要明确教研员是一类什么样的群体，他们的职能、责任以及在教育科研中发挥着什么样的功能。对于这一概念，不同的研究者有不同的认识。从教研员的责任出发，一些研究者认为教研员是每个教研室的专门工作人员。教研员不仅承担着教育研究、导向的职责，还肩负着为教育事业进行服务同时兼具管理的责任。
从与教学一线的各个学科的教师对比来看，教研员具有下列特点。首先，教研员不是教学老师，但是必须拥有教学的能力；其次，教研员不是教育教学理论专家，但是至少能了解教育教学理论并能把理论同教研实践相结合；最后，教研员应具有决策能力和高瞻远瞩的视野。
从对教研员工作内容的区别来看，教研员的概念大概包括以下几种。一是梁芹（2004）认为教研员的工作内容就是在教育教学理论上培训教师；在教学实践上指导教师；并对教学管理和评价以及教学取得的优质成果进行推广。二是李叶峰（2011）认为教研员在工作中对教学课程具有领导的能力，能有效地激发每一个任课教师的课程认识并对学科教学进行指导。三是赵慧（2012）认为教研员是从属于教师队伍是其中的一个特殊组成部分；教研员是学科教学的研究者也是教学管理的组织者。此外，还有一些研究者从机构层面对教研员进行界定，指出教研员是教育行政部门设置的专职教学研究的工作人员，大多是在相关教育学院以及针对教师进修的教研室中的工作人员。
基于上述总结，我们可以将教研员界定为教研员是在相关的教育行政部门工作，不同于一线教学的教师，具有相关教育教学理论知识并承担着对教育进行研究、导向以及管理的责任的工作人员。同时，我们可以得知英语教研员从属于教研员，是一种带有英语学科指向的在相关英语教育行政部门工作，不同于一线教学的英语老师，具有相关教育教学理论知识、学科知识并从事着对英语教育进行研究、导向以及管理的责任的工作人员。
（二）教研员专业化发展
教育的发展离不开教研员，教研员的专业素质与教育息息相关。由于每个教研员都承担一个地区的教学研究工作，所以他们的日常工作事关该地区该学科的质量和发展。教研员应具备较高的专业的教育和研究素质。因此，实现教研员的专业化发展才是提高教研员素质，提高地区教育研究水平的当务之急。公卫庆和孟祥军（2013）认为教研员的专业化就是对教研员进行专业的培养，使教研员成为具备专业的学科知识、教育理论以及科研知识，同时自身具有专业的教学技能和教学能力的人。根据教研员专业化的概念，我们可以得知教研员应具备相关学科的课程知识、教育教学理论和心理学理论以及对课堂乃至教师和学生都有较详细的了解。只有对上述要素有详细的了解，教研员高水平地发挥自身专业特长达到教研的目的以促进该地区教育的发展。
教研员专业化建立在多种理论基础上，这些理论包括课程理论、教育理论、心理学理论以及其他相关的理论知识。
首先，教研员专业化建立在课程理论的基础上。一名合格的、具备专业知识的教研员在进行教研时首先要明确学科的课程要达到的目标、如何实现这些教学目标以及怎样确定教学目标在实际教学中实现。而专业化的教研员通过学习相关的课程理论知识就能系统地了解和回答上述问题、明确上述目标。通过学习和研究课程理论知识，教研员能了解课程发展的历史和内涵（结构、内容实施以及管理等）。
其次，教研员专业化建立在教育教学理论基础上。教育教学理论是对当今社会的各种教育现象、存在的教育问题以及相应的教学方法系统地、规律地综合论述。教研员只有不断地、科学地、系统地学习以及遵循教育和教学理论、树立正确的教研观念和思想、加深对教育教学理论的理解，才能完成教研目标，提高区域的教研水平并推动所在区域的教育水平。
此外，教研员专业化离不开心理学以及教育心理学的理论。教育心理学就是把心理学的理论知识应用到教育中。对于教研员而言，要想科学而又准确地对地区的教育进行研究，教育心理学和心理学就必不可少。通过学习上述理论，教研员能准确地了解某一区域各个学科的实际教育问题，判断在教与学的过程中师生存在的问题，为这些问题提供详细的解决方法和做出相应的指导。因此，实现教研员专业化有其深刻的理论基础，为教研员的专业发展提供不竭的动力。
三、新疆维吾尔自治区英语教研员的专业化发展现状以及成因
为了研究英语教研员的专业化发展，本文以新疆维吾尔自治区的初中英语教研员为例，通过使用调查问卷和访谈提纲的方法，对新疆维吾尔自治区的初中英语教研员的专业化发展进行调查和分析。通过调查对象（新疆维吾尔自治区的初中英语教研员）回答相应的问题进行数据分析，对数据进行整理来直观地显示新疆维吾尔自治区初中英语教研员专业化的现状。笔者针对新疆维吾尔自治区初中英语教研员的自身特点，设计了英语教研员专业化调查问卷。此次共发放了137份调查问卷从而确保了调查问卷以及整理出来的数据的真实性和可靠性。调查问卷主要包含三个部分。第一部分是基本信息（4道），第二部分通过画勾的方式能回答笔者设计的16道问题，第三部分包含2道简答题（开放性问题）。
除了调查问卷，笔者还通过设计访问提纲的方式展开研究，笔者通过设计开发了英语教研员教研专业化访谈提纲作为本次研究的访谈工具从而使本次访谈具有有效性。在受访对象上，根据工作年龄的长短和个人业务水平高低分别选取了2位专家型英语教研员、2位熟练性教研员和4位新手教研员，从而发现不同英语教研员专业化的差异。
经过调查问卷的数据统计和对新疆维吾尔自治区初中英语教研员的访谈，笔者发现该地区的英语教研员专业发展出现了两种趋势。一种趋势是英语教研员的专业知识有了长足的发展，特别是在英语教研员队伍的学历有了明显提高以后，英语教研知识构成呈现出越来越丰富、多元化以及完善的趋势；另一种趋势则是一些英语教研员专业化发展的道路上呈现出一定的问题。比如他们在英语教研知识和经历的构成、更新以及来源等方面依然存在一定的短板，而且这一趋势很大程度上成为制约该地区英语教研员专业化进一步发展的绊脚石。
总结以上的数据及分析内容，笔者从以下几方面对新疆维吾尔自治区的英语教研员专业化现状进行分析。
（一）英语教研员的知识构成方面差异性较大
英语教研员的知识由多个方面构成，其中包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。英语教研员的本体性知识是指有关英语教材、语言、听说读写技能以及英语发展历程等方面的知识。条件性知识主要包括英语教研员对初中英语课程标准的了解程度，对英语教师教学过程中运用的教学方法的熟悉程度，还包括英语教研员对教育学、心理学（包含教育心理学）以及课程论知识的熟悉程度。实践性知识主要指教研员对英语教研的整体认识、对学生和英语教师的认识等方面的知识。一般文化知识是指英语教研员对英语文化的了解，文化知识包括国家的历史、人民生活习惯、节日以及风俗等。
而笔者通过调查问卷的数据结果发现，新疆维吾尔自治区的初中英语教研员本体性知识较为扎实。一方面，根据调查问卷中所提供的13种知识认同感数据来看，该地区初中教研员都有很高的认同。这充分说明了该地区的英语教研员认同这些知识对英语教研的重要性。通过这些知识，该地区的英语教研员能够指导自己开展英语教研工作和促进自身专业发展。另一方面，根据调查问卷统计出来的数据，我们可以看出该地区的英语教研员对英语教材的熟悉程度0.4%，对语言学的知识熟悉度为0.6%，对英语的基本技能的熟练程度为0.7%，对英语发展进程的熟悉度为1.1%。由此可以得出这样的结论，上面提及的四种类型的知识都归于教研员的本体性知识，说明了新疆维吾尔自治区的英语教研员对自己的本体性知识有非常大的自信心，同时体现出该地区的英语教研员有较强的英语基本功，为该地区的英语教研实践活动提供了坚实可靠的基础。
与此同时，这些英语教研员其他方面的知识基础较差。从调查问卷数据来看，他们认为自己最欠缺的就是对英语文化中国家风俗习惯的熟悉（2.4%），对说英语国家历史概况的掌握、对英语的课程与教学理论的熟悉（5.7%）以及对英语学科的整体认识(4.8%)也有所欠缺。也就是说这些英语教研员的实践性知识（英语学科的整体认知）和一般文化知识（英语国家发展历史等）基础较差。
为此，我们可以得出结论，对于新疆维吾尔自治区的初中英语教研员而言，他们的知识构成存在较大差异。本体性知识基础比较坚固，但是他们的实践性知识和一般文化知识基础较差。这种知识构成差异是该地区英语教研员开展教研活动和实现自身专业化发展的绊脚石。该地区英语教研员在这两方面知识的缺乏会影响教研员的教研水平，造成英语教研员对该地区的英语学科整体水平认识不清。而且容易使英语教研员不能有效
地调查和反映出该地区英语发展的实际水平，也不能为英语学科的发展和进步提供具有实际意义的意见和建议。
（二）英语教研员听说读写译水平差异较大
在针对新疆维吾尔自治区的英语教研员的调查问卷中，笔者依照“非常熟悉”、“比较熟悉”、“不太熟悉”和“非常不熟悉”这四个方面调查了该地区的英语教研员的听说读写译的能力。通过调查数据显示可以看出，新疆维吾尔自治区的英语教研员的阅读、写作和翻译的能力较好于口语和听力能力。对英语教研员而言，好的教研能力离不开听说读写译的能力。英语教研员的教研目标之一就是提高英语学习者听说读写译的能力。只有英语教研员牢牢掌握这些技能，他才能有效地对当地的学生和教师予以指导。因此，这些能力也较深刻地体现了英语教研员的教研水平和能力。与此同时，通过调查发现该地区的年轻英语教研员对自身英语能力比较自信。相反的是，一些年龄较长的英语教研员对自身的英语能力不太自信，尤其是在听力和口语方面。上述的结果也正与笔者对该地区英语教研员访谈的结果相同。从调查问卷的统计的结果上看，在新疆维吾尔自治区中，有92.5%的英语教研员在英语阅读方面选择了“非常熟悉”和“比较熟悉”，有84.4%的英语教研员在英语写作方面选择了“非常熟悉”和“比较熟悉”。但是，有45.4%的英语教研员在听力的熟练程度上选择了“不太熟悉”和“非常不熟悉”以及有 55.6%的教研员在英语口语能力的熟悉程度方面选择了“不太熟悉”和“非常不熟悉”。该地区的英语教研员在英语阅读方面有极大的自信（53.7%的人选择了“非常熟悉”），而在口语的熟练能力上，28.1%的教研员自己对于口语的能力持非常不熟练的选择。从上述内容可以推断出，该地区英语教研员出现此种现象主要是由于我们国家英语教育重视阅读和写作能力而忽视听力和口语。
（三）英语教研员专业知识水平差异大
英语教研员专业知识包括英语学科课程论、英语学科教学论、心理学以及教育学的相关知识。通过笔者对新疆维吾尔自治区英语教研员的调查，可以发现这些教研员在英语学科课程论、心理学方面基础较薄弱，在英语学科教学论、教育学方面比较擅长。对英语教研员而言，教育学
能让他们了解什么是教育，在英语教研中应遵循怎样的规律去有效地反映出英语教学中存在的问题。另外，上述知识还能帮助英语教研员很好地了解什么是良好的师生关系，有助于教研员在教研过程中帮助教师和学生树立正确的教师观和学生观，保持有助于教学、学习的良好的师生关系。英语教研员在实施教研活动时离不开对英语课程实施的指导和调查。这是因为课程论能让英语教研员了解英语课程是什么、怎样合理实施英语课程，也可以让英语教研员在宏观上对英语课程进行把握、了解当地的英语水平，找出英语课程问题的症结所在。通过数据分析，我们可以看出，该地区的英语教研员在教育学和教学论方面的知识比较扎实，在熟悉程度方面有55.4%、55.9%的英语教研员选择了“比较熟悉”；有28.2%、25.1%的英语教研员对上述知识选择了“非常熟悉”。而在心理学和课程论的熟悉程度上没有前面两项的高。新疆维吾尔自治区有37.5%和34.1%的英语教研员在心理学和课程论上选择了“不太熟悉”，有14.5%和19.1%的英语教研员则认为自己对心理学和课程论知识“非常不熟悉”。除了上述内容之外，笔者还发现新疆维吾尔自治区的比较年轻的英语教研员对自身英语教研知识的掌握的认可度较高，特别是在心理学和课程论方面更是如此。但是这并不意味着较年长的英语教研员在上面两项知识上面有明显的不足。与此同时，笔者还发现该地区较年长的英语教研员对教学论和教育学的知识较为了解，这可能是从自身的教研经验或者教学经验而来。
（四）英语教研员受实践经历影响大
通过调查问卷数据显示，在实践方面，英语教研时间越长，实践性知识就越丰富。在调查问卷中,笔者按着“特别重要”“比较重要”、“一般”、“不太重要”和“没有价值”这五个方面对新疆维吾尔自治区的英语教研员的英语教研经历进行调查和数据统计。根据调查问卷，笔者发现该地区55.4%的英语教研员认为个人的英语教研经历对教研员本身的专业化发展有比较重要的价值；98.7%的英语教研员认为英语教研员的职业培训对教研员专业化提升特别重要。分别有88.4%、86.5%、88.1%以及82.3%的英语教研员认为单位组织的教
研活动、与上级交流教研经验、阅读相关教研书籍和对英语教研进行反思总结对提升自己英语教研专业化水平具有比较重要的作用；而有77.6%的教研员认为有出国进修经历对提升教研员专业化水平有一般的价值。通过上述数据表明，较丰富的教研经历对提升英语教研专业化水平具有重要的意义。
（五）英语教研员新知识接受能力有差别
英语教研员的知识状况总体较为陈旧，英语教研员工作年龄越长，知识就越陈旧；相反的是，年轻的英语教研员 知识较新。一般来说，教研员专业知识发展的一个重要标志就是知识的更新快慢。一个英语教研员只有不断地更新自己的知识才能掌握最新的英语信息，更好地为英语教研 服务。正是由于上述原因，笔者对新疆维吾尔自治区的英语 教研员的知识新旧程度进行调查。在调查问卷中，笔者按着“很新”、“较新”、“较为陈旧”和“非常陈旧”的四个程度对该地区进行调查。笔者发现，该地区的英语教研员的知识上整体上“较为陈旧”。在总体上只有48.1%的英语教研员认为自身的知识是“很新”或者“较新”。而笔者还发现工作年龄较短的英语教研员对自身的整体知识比较自信；从事工作 年龄时间较长的英语教研员对自己的知识情况不太自信。笔者对此问题进行补充调查设置了“从专业化角度出发，您会经常更新自己的英语教研知识么”这一开放问题，以“是”和“否”为答案选项。经过笔者的统计，选择“否”的58%的英语教研员认为自己不会经常更新自己的英语教研知识。究其原因，这些英语教研员认为自身参加的教研活动较少，很少参加英语教研培训以及有较大的生活和工作压力。
（六）英语教研员缺失专业化培训
英语教研员专业化培训的频率较低，专业化提升渠道较少。培训是英语教研员专业化提升的重要渠道，也是教研 员获得教研知识的重要途径和方式之一。通过相关的英语教研培训，英语教研员能够掌握最新的教研方法和技能，提高自身的教研水平以及更好地为区域的英语水平的发展做贡献。笔者在调查问卷中对新疆维吾尔自治区的英语教研员提出了“依据您自身的情况，您参加英语教研员专业化培训的频率”的问题，给出了“一个月一次”、“一个季度一次”、“半年一次”、“一年一次”、“两年一次”、“两年以上”以及“没有经历”这几个程度的选项。笔者的数据的显示，共有87.7%的英语教研员选择“一
年一次”、“两年一次”培训频率。值得欣慰的是没有英语教研员选择“两年以上”和“没有”培训经历的选项。但是只有12.3%的英语教研员选择了“一个月一次”“一个季度一次”、“半年一次”的培训频率的选项。由数据可以看出，该地区的英语教研员接受专业化的教研培训获取知识的途径主要集中在以下几个方面：入职前和职后的教研培训（80.1%）、个人的教研经历（54.4%）以及教研以后的个人反思和总结（32.3%），但是同其他教研员的交流、阅读英语相关书籍以及出国进修所占教研员的专业化的比例则非常小。因此，从数据中可以看出新疆维吾尔自治区的英语教研员专业化发展成长的渠道较为单一，不利于该地区的英语教研员专业化发展，更不利于该地区英语教育水平的提高。
四、新疆维吾尔自治区英语教研员专业化提升策略
随着社会的发展，教育也在不断地进步。新课程的改革也给英语教研提出了更高的要求。教研员只有完善自身的知识，才能适应当前社会以及教育的发展，也能更好地实现自身专业化的发展。因此只有分析新疆维吾尔自治区英语教研员的知识现状、要素和结构，才能为该地区的英语教研员的专业化发展提供提升的策略和方法指导。
（一）建立互动机制，促使教研员增强努力向上的积极性
通过分析新疆维吾尔自治区英语教研员专业化的现状，知识构成对英语教研专业化提升起到很大的作用。因此，对于该地区的英语教研员而言，应该基于自身的情况弥补知识层面上的不足，尤其是继续学习、掌握英语国家的风俗习惯、国家的历史概况。同时，该地区的英语教研员还应提升自己的实践性知识和一般性知识，比如提高自身对英语学科的整体认识等。除此之外，新疆维吾尔自治区的英语教研员还要注重英语听力、口语以及翻译水平的提升。教研员们可以通过自学的方式，用平时收听英语广播或者观看英语新闻的方式弥补自身在上述知识层面的不足。
有效的英语教研离不开课程与教学理论以及心理学的相关知识。对于在上述方面知识薄弱的英语教研员而言，可以通过购买书籍、观看网络视频的方式巩固课程论和心理学知识从而能够更好地开展英语教研活动。为了丰富自己的实践知识获取实践经验，新疆维吾尔自治区的英语教研员特别是较年轻的教研员应该积极参加单位组织的英语活动，提升自己的教研专业化水平。针对该地区英语教研员知识整体状况较为陈旧的情况，笔者认为该地区的英语教研员应树立更新自身知识的观念，时时关注英语学科的发展态势。特别是对于年龄较长的英语教研员而言，要不断地更新自己的知识信息库，不断提升专业化水平。英语教研员们应积极组织参与互动合作小组，开展线上及线下的交流活动，在活动中提升自身专业化水平。
（二）建立学习机制，促进教研员增强持续学习的能力
英语教研员要想取得专业化的发展，教研员本身是内因，但是也离不开教研单位提供的学习机会等外界因素。针对本地区的英语教研员的情况，新疆维吾尔自治区的英语教研单位应通过组织自学的方式或者聘请专业的师范学校的研究教育的老师或者专家来为该地区的英语教研员培训英语教研知识，弥补英语教研知识的短板，特别是对课程论知识和心理学知识的学习。教研员的工作不是流水线的工作，不是程式化的工作，它要求教研员在工作中去发现问题，解决问题，只有不断的学习，才能更好的服务于教学，才能胜任这份工作。为了检验学习成果，教研单位可以定期地以考试或者上交学习心得和报告为考核方式对英语教研员的学习成果进行检验考察。
（三）建立培训机制，促进教研员的专业化发展
教研单位还可以通过聘请外教的方式定期地为该地区的英语教研员进行培训，进而夯实新疆维吾尔自治区英语教研员的听力、口语和翻译水平。为了丰富英语教研员的实践知识，教研单位应经常组织英语教研活动让英语教研员去进行教研实践的积累，特别是对年轻的英语教研员来说，较多的教研活动就更显得弥足珍贵。活动过后，单位可以组织教研经验交流研讨会，分享教研经验、感受以及心得。另外，新疆维吾尔自治区的教研单位应增加教师培训机会和频率，使英语教研员有更多提升自己教研能力以及水平的渠道。教研单位可以为英语教研员提供去师范类高校进行假期培训或者出国进修的机会促进该地区的英语教研员的专业化的发展。
五、结语
教育的发展离不开教研水平的提高。而作为教研活动的实践者和行动者，教研员的专业化水平就更加影响着教育的发展。
教研员不是教师的教师，而是理论与实践的桥梁和纽带，教研员工作的侧重点不同于教师，教研员偏重于理论研究和思考，教师则偏重于教学实践和探索。从理论上说，理论与实践没有高低之分，理论来源于实践，服务、促进、提高着实践；实践需要理论，同时也促进、丰富、完善着理论。教研员与教师的关系不是上下级关系，而是平等关系，应该与教师站在同一个层面上，从不同的角度关注同一个问题，以实现理论与实践的良性互动。教研员需要亲近课堂，亲近教师，亲近学生，只有亲近才能了解，只有了解才能理解，只有理解才能发现，只有发现才能提升，才能有效地将先进的理论转化为真实的教学实践。
不同于其他学科知识，英语作为一门外语学科在其教学和教研方法上有自己的特殊性。因此，这就对英语教研员的能力提出了更高的要求。时代在发展，英语教育和教研也在发生改变，英语教研员只有不断取得专业化的发展才能更好地发挥自身的特长为区域的英语教育发展和进步贡献出自己的一份力量。
总之，教研员应有其自身的专业化发展道路，在新课程改革的道路上，与广大教师同行。练好内功、发展自我，做学习型教研员，只有这样，我们才能完成教研员的使命。
参考文献
［1］梁芹，蒋丰. 对教研员专业发展的思考［j］. 成都教育学院学报,2004（10）.
［2］李叶峰. 论教研员的课程领导［j］. 当代教育科学，2011 (14).
［3］赵慧. 论教研员的专业发展［j］. 现代教育，2012(18).
［4］公卫庆, 孟祥军. 教研员专业化发展问题及对策［j］. 现代教育科学，2013(10).
the reflection on the professional development of english teaching researchers——taking an example of the junior high schools’ english teaching researchers in xinjiang uygur autonomous regionzhang kun wu xiaowei
abstract: with the social progress and education development since the 21th century, the developing requirements from politics, economy and culture require that teaching researchers, especially english teaching researchers could achieve professional development. to better promote their professional developments, teaching researchers, especially english teaching researchers must follow the steps of times and education development and enrich their professional knowledge, technology and ability. consequently, starting from the core definition of teaching researchers, the professional development of teaching researchers, this thesis reviews the theoretical basis of the professional development of teaching researchers and taking an example of the junior high schools’ english teaching researchers in xinjiang uygur autonomous region, the thesis adopts the questionnaire and interviewing methods to analyze the current situation of the professional development of teaching researchers in that region, and thus to trigger the reflection on the professional development of teaching researchers and put forward effective strategies to promote the professional development of teaching researchers.
keywords: teaching researchers; professional development; the professional development of teaching researchers
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第11期）
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