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课内教本语篇为主体，课外名作辅助的英语阅读教学例谈
孙 俊
摘要：英语阅读教学在语言教学中占有非常重要的地位。然而在实际英语阅读教学中英语哪里教的好：课内教本语篇为主体，课外名作辅助的英语阅读教学例谈，由于阅读观念、阅读目的等理解上的偏差，以及与之对应的阅读策略的欠缺，常造成英语阅读教学效益不高。因此，本文提出课内以教本语篇为主，通过紧扣课标设计语篇理解题、绘制脑图以理清文本脉络；挖掘话题内容以积累语言信息；精练文本词句以夯实语言基础；挖掘文本内涵以启迪学生思维，将教本语篇功能最大化，同时链接课外阅读资源，开展课外名作辅助的阅读实践活动，以提高阅读教学效益，从而综合提高学生语言素养。
关键词：阅读教学；教本语篇；名作
一、引言
阅读教学一直以来都是语言教学的重要组成部分，它在学生综合语言素养培养中起着举足轻重的作用，阅读能力更是衡量学生英语水平的重要标志之一。然而，目前英语阅读教学效能普遍不高：教师对教本中的语篇解读依然停留在孤立词汇分析句子的层面上，学生则是记忆词汇及其用法，或不断练习固定句式，即进行知识层面的学习；教师对语篇内在信息、文本形式等只做“浮光掠影”式处理，阅读教学后，学生则是“只见树木，不见森林”。为了提高阅读教学效益，笔者所在学校进行了多年的教本与名作互动的英语阅读教学实践，即以教本中的语篇为阅读教学主素材，基于明确的阅读目标及策略，使其功能最大化，辅以课外阅读素材中的名作（经改编、简写的名作），开展课外“悦”读。下面就将我校课内外阅读教学上的实践做如下介绍。
二、教本中的语篇阅读教学策略例谈
（一）紧扣课标，设计语篇理解题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对不同学段学生的阅读能力提出了分级要求。以五级目标（部分）为例，主要有：①能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；②能理解段落中各句子之间的逻辑关系；③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局（教育部，2012：17）。在日常语篇阅读教学中，教师要紧紧围绕上述目标要求，设计基于语篇的阅读理解性问题。下面以人教版《英语》八年级上册Unit 7语篇Do You Think You Will Have Your Own Robot?为例，谈词义猜测能力的训练。
本语篇第4段有以下句子：These new robots will have different shapes. Some will look like humans, and others might look like animals. In India, for example, scientists made robots that look like snakes. shape为本课生词，教师可以让学生猜测该词的含义。这时只要教师引导学生关注下文信息，即look like humans, look like animals, look like snakes。这样，词义便一目了然。当然，在进行语篇阅读教学前，教师应避免让学生先学书后“Words and Expressions in Each Unit”部分的单词，而应在语篇中教授生词，让学生根据上下文猜测词义，多提供学生猜测词义的机会，经过长期训练，学生词义猜测能力定会大大增强。
再以本段句子为例：Some scientists believe that there will be more robots in the future. However, they agree it may take hundreds of years. 教师可以让学生猜测本句中it的含义，即it指代什么。教师通过引导学生看上文，问题便会迎刃而解，即指代that there will be more robots in the future。
在日常语篇阅读教学中，教师要最大化教材文本功效，充分利用文本，紧扣课标设计语篇理解题，这样我们的阅读教学就不会漫无目的，也就不会跑偏。
（二）绘制脑图，理清文本脉络
思维导图（Mind Map）是英国学者托尼·巴赞20世纪60年代所创。目前它已经发展成为一种具有组织性思维的工具，它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，有助于记忆深刻、快速、有效。随着学生英语学习的深入，语篇长度逐渐增加，内容愈加复杂，承载的信息量也愈发丰富。此时，教师在进行文本解读时就会比较棘手，学生思维则会比较凌乱，而如果教师能根据文本特征绘制脑图英语哪里教的好，学生不仅会对整体语篇结构有宏观上的把握，也会对段落内部的信息了然于心。下面以《英语》九年级Unit 8语篇Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?为例，绘制思维导图（见图2.2.1）。
通过上述思维导图的构建，学生对语篇的整体结构有了清晰的了解，能迅速抓住文本的大纲及脉络，更对段落间关系及各自段落在语篇中的功用、地位有了深刻理解，同时也为学生建立了基于文本的结构支架。仍以本语篇为例，设计基于第2、3段信息的表格式的思维导图（见表2.2.1）。
通过上述思维导图，学生便能够将这两段看似零散的信息整合在一起，有利于理清信息间的差异，提高记忆速度，延长信息在大脑中的记忆、储存时间。同时，也为学生复述文本，进行文本再构提供了支撑。
（三）挖掘话题内容，积累语言信息
在阅读教学中，通过对文本话题及内在信息的解读，可以帮助学生形成自己独特的观点，从而解决未来语言输出时内容空泛、表达乏力、缺少思想与见解等问题（陈玉卿，2012）。于是基于《英语》九年级Unit 2语篇The Spirit of Christmas作了如下设计。
首先，通过PPT向学生展示三幅图片，让学生分别猜测是什么节日（春节、中秋节、圣诞节），并用自己的语言尝试描述图片内容及该节日。①What festivals are they? ②What are the boys and girls doing in each picture? Please say something about each picture.学生描述完图片后，教师继续追问：③What do you often do during such festivals? ④Do you like sharing and giving love and joy to people around you? why? 通过设计上述四个问题，引出了话题，激活了学生大脑中的图式，也激发了学生后续阅读的兴趣。
接着让学生浏览文本，回答并讨论课本2d部分的问题。通过对文本内容的解读与讨论，学生加深了对文本信息的理解与记忆，为阅读后的语言输出环节初步搭建了内容支架。
（四）精练文本词句，夯实语言基础
语言是表意的工具。在阅读课教学中，教师除了关注语篇承载的信息外，一定要关注文本内的词句，即词的用法、句式结构等语法现象。语法是良好语言习惯的基础。在初中教学阶段，老师要舍得花时间培养学生正确遣词造句的能力。所以，在日常语篇教学中，教师要对文本中的语法现象做到精讲精练，促使学生写出精准的语句。对于语法层面的词句训练，教师可借助句型转换、词汇填空、翻译句子等形式的练习来夯实学生的词句基础。
仍以语篇The Spirit of Christmas为例。本语篇中语言现象较多，教师在经过讲解后可设计以下翻译句子练习，来训练学生用新学到的语言知识造句的能力。
①他想知道死后他是否会被惩罚。（答案：He is wondering whether he will be punished after he dies.）
②他警告我不要读那个作家写的小说。（答案：He warned me not to read the novels written by that writer.）
③他对那些为他工作的人刻薄小气。（答案：He was mean to those who worked for him.）
④他很恐惧，于是他承诺做个好人。（答案：He was so scared that he promised to be a better man.）
⑤他对大家热情善良，把爱和快乐带到了各地。（答案：He treats everyone with kindness and warmth, spreading love and joy everywhere.）
上面的语言基础知识训练，使学生熟练、正确掌握英语句法结构，为学生综合运用语言进行交际提供了保证，即学生能输出语义、结构正确的语句。
（五）挖掘文本内涵，启迪学生思维
语言既是交流的工具，也是思维的工具。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012：2）。思维是需要通过训练来开发的。学生一旦具有良好的思维品质，其心智便将得到应有的开发，后续的学习空间更大，也更有学习潜能。良好的思维常具有以下特征：深入性、批判性、发散性、严密性、独立性及创造性。下面以《英语》八年级上册Unit 4语篇Who’s Got Talent?为例，谈深入性思维的训练。
本语篇第三段简要介绍了部分观众对节目中表演者的看法。继而作者认为，从娱乐的角度出发，该节目为人们提供了实现梦想的途径。本段为学生挖掘文本、进行深入性思维训练提供了载体。于是，笔者设计了以下问题，引导学生思维进一步深入：①Why do some people not like these shows?②Why do the performers make up their lives?③Are they cheating the viewers?④Are these performers honest or dishonest?⑤Do you like these dishonest performers? Why? ⑥If you are the performers, what will you do to win the prize?
在日常教学中，只要教师精心备课，引导学生由浅入深、循序渐进地挖掘文本的内涵，经过长期的训练，学生的心智一定会跳出潜层思维层面，逐渐具有深入性，并且更有力度。良好思维品质的培养是个长期的、渐进的过程。英语课堂是主阵地，教师要创设民主、轻松和谐的课堂气氛，使学生在宽松愉悦的心理环境下不断处于主动亢奋状态，乐思、善思、敢思，不断拓展思维空间，进而训练并培养良好的思维品质（陈祥凯英语哪里教的好，2000）。
三、名作辅助下的课外阅读策略
北京师范大学易代钊教授曾强调：“要提高外语教学效率，必须加强中学阶段的外语阅读教学”，并提出学生要读原汁原味的外语语料。十六字教学法创始人张思中老师也认为，阅读原著是快速提升学生语言能力的有效途径之一。同时，课标也提出了不同等级的阅读能力要求及不同学段学生的年阅读词数量，即初中约年10—15万词。为了完成这些阅读量，教师要让学生跳出课本，超越课本，链接课外阅读资源，拓展学生的阅读渠道，提升学生的人文素养。
（一）建立英语图书角，开展图书“漂流”阅读活动
教师可以在班级内建立英语图书角。学生每人带本适合当前认知水平的英语读物至班级（读物以改编的简写英语名作为主），在班级内开展图书“漂流”阅读活动。在课外阅读实践开展初期，这样的阅读应该是学生自主的、没有考试形式压力的、休闲式的阅读。其目的首先是培养学生持久的阅读习惯，让学生爱读书，继而会读书，由“阅读”走向“悦读”。通过日积月累的阅读，让学生自主的积累、学习语言知识，并不断与作品中的人物对话，陶冶情操，开发思维，提升阅读能力及人文素养。这样的阅读才是真正意义上的阅读，它摆脱了功利性，让阅读回归了自然。
（二）搭建活动舞台，展示阅读成果
随着学生课外阅读实践有计划的进行，为了及时了解学生的课外阅读状况，对课外阅读效果进行评估，我校开展了丰富的阅读交流与展示活动。
1. 好词、好句手册展示与比赛
学校要求学生在课外自主阅读过程中积累好词、好句，并将其记载在专门的软面抄上。经过一段时间的积累后，用于班级内的展示、比赛。活动操作如下：手册展示→同桌（同伴）抽查→同桌间交换手册→相互阅读手册→第三方抽检（含手册记载是否认真、对记载内容的记忆效果）→班内评选。班内评选获奖面要大，要以激发班级全体学生参与为目的，要关注学生阅读参与的过程，并及时改进展示、比赛活动中暴露的问题。通过好词、好句的积累，很多学生能在日常英语学习中以及在需要时从记忆中提取相关信息，更多的学生则在写作时活用了这些积累的词、句素材，收到了良好的效果。
2. 手抄报展示、评比
手抄报内容均来自于课外阅读素材，右下角要标明素材来源（出自于哪一本或那几本读物），内容可以是对读物的感悟、批注；人物、事件的介绍；好词、好句集锦等，要求图文并茂，原创无抄袭。先班级内评比，再推荐作品参与学校层面的展示、评比。
3. 模仿秀表演
现行的名作均有配套磁带或光盘，学生在日常阅读中要加强语音模仿，体验故事中人物的情感。模仿秀表演可以有机的安排在每天课前5分钟进行，由教师或同学对模仿效果进行打分。通过长期模仿实践，学生的语音面貌日趋完美。
4. 英语短剧表演赛
学校每年举行英语文化节活动，活动内容之一为英语短剧表演。要求每班展演一个英语短剧，内容由学生阅读的读物改编而成。活动对每班的节目也做了部分硬性要求英语哪里教的好，如：现场表演者不低于10人，编剧、语音监督、服装道具均不低于5人，目的是让更多的学生参与、体验这一活动。比赛时现场表演，当场评分，现场颁奖。短剧表演是对名作的二次创作，它使静态的文本鲜活起来，学生的才能在表演中得以展示，所学语言也得以运用，学生会有成就感。
四、结语
在英语阅读教学中，学生应该始终是学习的主体，教师只是扮演指导者的角色。在解读教本中的语篇时，教师不应只是向学生输入文本的信息，或把自己的思考方式、对作者观点的评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发等形式，使学生不断思考、归纳、总结和实践（黄丽燕，2001）。所以要将教材语篇功效最大化，即要紧扣课标设计语篇理解题；绘制思维导图以理清文本脉络；挖掘话题内容以积累语言信息；精练文本词句以夯实语言基础；挖掘文本内涵以启迪学生思维。同时，在阅读教学中，教师要善于点燃学生的思维火花，少些对已知内容发问的“平面阅读”，多些对未知内容思考的“立体阅读”。拓展课外阅读是综合提高学生语言素养的有效途径，教师要敢于抽出时间对学生课外阅读进行指导，努力做到课本阅读与名作阅读的互动。课外名作阅读包含有丰富的超越现实生活内容的活动，会让学生的语言系统发挥得更好，同时也可以让学生的智力背景更为丰富，从而使他们的思维能力及学习新知的能力更强。相信，只要广大英语教师行走在正确的阅读教学道路上，多学习、多思考、多交流、多总结、多实践，我们的阅读教学一定会更高效。
参考文献
［1］ 陈祥凯. 培养学生思维品质的教学策略［J］. 中小学英语教学与研究，2000（2）.
［2］ 陈玉卿. 义务教育课程标准案例式解读（初中英语）［M］. 北京：教育科学出版社，2012.
［3］ 黄丽燕. 从阅读的心理过程谈中学英语阅读“三阶段”教学模式［J］. 中小学外语教学，2001（10）.
［4］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
Reading Teaching Based on Texts Mainly in Class and Masterworks Auxiliarily After Class
Sun Jun
Abstract: Reading teaching plays an important role in foreign language teaching, but its benefit is a bit low because of the misunderstanding of ideas, purposes and strategies. According to this situation, the author advises teachers to concentrate on texts and make best use of texts in class by sticking to English curriculum standards to design reading comprehension questions, drawing mind maps to clear the contexts, tapping the topics to build up language information, practising language points precisely to solid language foundations, excavating the connotation of texts to develop students’ thinking abilities. Meanwhile, teachers ought to get students to read masterworks auxiliarily after class to improve reading benefits and language attainments.
Key words: reading teaching; text; masterwork
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期）
